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大学英语教研室活动之五

时间:2017-04-17 05:46点击:

为迎接学院评估,促进学院发展,推动本科大学英语课堂教学改革的顺利实施,大学英语教研室于2017年3月29日开展了以“学习评估指标、任务驱动式小组合作教学模式研讨”为主题的教研活动。各位教师分小组认真学习,热烈讨论,一方面提高了迎评的思想觉悟,另一方面探讨了任务驱动式小组合作教学模式的相关问题。

教研室主任蔡秀国教授首先强调了本科教学工作评估的意义以及对提高高校教学质量的作用。之后阐释了《齐鲁理工学院本科大学英语课堂教学改革的尝试》的文件精神。

各位老师按照2015级英语本科、2016级英语本科和2016级英语专科分为三组分别学习了本科教学合格评估的含义、开展的原因以及对高校教学质量的作用等评估指标,并讨论了关于任务驱动式小组合作教学模式的若干问题。

任务驱动式小组合作教学模式是一种以教师为主导,学生为主体,教师通过设置任务,建立学习小组,创建合作环境的一种教学模式。主题和任务驱动式是该教学模式的核心,它实际上是一种问题推进式的教学模式,所有的教学内容都蕴含在主题和任务之中,让学生通过解决问题来主动构建概念、原理、方法等。

在开展任务驱动式小组合作学习时,师生在课前都需要做好充分的准备。例如教师在课前需要设定难度与学情相宜的任务、将学生进行小组划分等,而学生则需要在课前就教师布置的任务充分利用互联网、词典等工具进行充分地准备。其中,在学习小组的构建上,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以4-6人为宜。二是分组应遵循“组间同质竞争,组内异质互补”的原则。三是小组成员应是动态的。这不仅使学生有新鲜感,而且可以避免学生形成狭隘的小团体意识,给每个学生提供发展的机会。对于合堂教学的情况,可以采用交叉分组的形式进行。在任务设计时,一定要有非常明确的教学目标,按照“从小到大、逐步加深”的思路、“由浅入深、由表及里、循序渐进”的原则,使每一个教学目标有相应的主题任务与之相对应,形成一个训练主题不重复的整体任务框架。任务可以通过翻转课堂、微课、QQ群等方式下达。

任务驱动式小组合作教学模式有利于发挥学生的主体性,培养学生的自学能力。学生在任务的驱动下,运用自己的思维主动去学习英语,同时促使学生相互学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发挥合作精神。

任务驱动式小组合作教学模式中的评价是对学生完成任务的检验,也是展示学生学习成果的舞台,应采用多元评价的方法。评价方式上,可以采用个人评价与小组评价、自我评价与他人评价、学习评价与教师评价;评价内容上,有过程性评价与结果评价,其中应以过程性评价为主,主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中的情感、态度、能力的变化。

通过本次教研室活动,各位教师提高了迎评的思想觉悟,明确了任务驱动式小组合作学习的重要性,并努力将其运用到今后的教学实践中去。                

 

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